盎然的春意掠过，教研的脚步也从未停歇。教研活动是教师成长进步的“扶手”，是提高教学质量的“助推器”，更是推动自我成长的“源泉”。为了有效研讨复习课的意义，提高复习的效率，同时学习课标改革的新趋势，增进大家互相学习的氛围，2023年6月7日上午，洪塘实验学校开展了以“复习课”为主题的教研活动，并有幸请到了市名师王洪乾老师作专家指导。
第一节课是由丁智熠老师执教的四年级下册《运算定律》整理与复习课。丁老师从容镇定，语言流畅清晰，整节课以学生为主体，通过运算定律的分类、判别，让学生自己经历了归类、发现、反思的过程，使学生对运算规律有了充分的认识和自己的理解。另外，丁老师通过错题整理，对乘法分配律和乘法结合律进行了深入了挖掘，从“运算顺序错误”、“运算律混淆”、“运算性质错误”三方面让学生有了更深刻的认识。整节课以简约的素材，简单的任务和简练的习题，引导学生完善对本单元的认知结构和知识网络，促进能力发展，真正达到了学科育人的目的。
第二节课是盛颉老师根据新课标的要求给六年级孩子上的再认识复习课《乘法》。
义务教育数学课程标准（2022年版）》中指出：在计算教学中，要让学生感悟数的运算以及运算之间的关系,体会数的运算本质上的一致性,形成运算能力和推理意识。课标强调数的运算要以“计数单位”为核心要素进行统领。
盛老师以计数单位为核心概念，通过画图，沟通了整数、小数、分数乘法运算的一致性和整体性，从“新计数单位产生”、“计数单位个数计数”两个维度把乘法算理统一到“计数单位乘计数单位、个数乘个数的运算”。这节课给在场的老师打开了新的思路，让大家能以统整的观点看待知识内容。
回顾梳理时，市名师王洪乾老师首先肯定《运算律》复习课的价值，并补充了运算律与运算定律的区别。同时指出简便运算计算法则其实可以归为四类：拆数、提取公因数、换位置和改变运算顺序，这种高屋建瓴的概况让老师在教学中有了更清晰的方向。
在对第二堂课的点评中，王老师结合对数“一致性”的研究，以及实际教学中的典型案例，从数的概念的一致性、运算意义的一致性、运算算理、算法的一致性等方面进行了细致入微的指导。王老师借助小学到初中数的认识，分析了整数、分数、小数运算的算理和算法，指出所有运算的算理均可以化归为运算律，所有运算的算法都可以化归为“基于计数单位的运算”，本质上都可以化归为加法运算。
这样的学习机会对于在场的所有老师来说都是非常珍贵的，让在场的老师对数的本质有了更深层次的认识，对数的课堂教学也有了更高维度的思考。
明白了数与运算的一致性，我们就可以从纷繁复杂、迷雾重重的数、算理、算法、运算中找到一条藤蔓，引领学生经历知识形成与发展的过程，不断接近数学本质，体味数学味道，慢慢形成数学的眼光、数学的思维、数学的语言，收获藤蔓上的累累果实以及收获本身所赋予的快乐。
教师感想：
李颖颖
丁老师带领学生先理后练，通过“错题经验分享会”让学生从错误中汲取宝贵经验，并梳理方法——一看二想三算四查；练习部分选一选，填一填，让学生进一步关注数据特征和运算符号，能够举一反三，融会贯通。
盛老师的《乘法》一课，特别注重迁移和推理，从整体的角度，利用数形结合来关联了整数乘法，分数乘法和小数乘法的算理和算法，整节课不断渗透数与运算的一致性，给老师们带来了新的思考和引领。
胡巧红
丁老师的课堂严谨、细致，将运算律有规律地串联起来，引导学生按照看-想-算-查的顺序简便运算。盛老师从计数单位入手，循循善诱，揭秘了乘法计算的本质。课后，王洪乾老师的点评精辟深刻，以新理念为立足点。徐宾老师谈到整体-关联-发展，提出了我们要结构化教学，让我收获良多。
顾任宁
《运算律》这一单元是四年级下册教学的重点内容。丁老师执教的这节课是对这一单元的知识进行整理和复习。通过本节课的学习不仅能让学生掌握得更扎实，能灵活运用计算定律进行简便计算，而且能让学生对所学知识有一个系统的了解。这节课有很多值得我学习的地方，比如教师通过学生的交流及时在黑板上板书出各定律和性质并用字母表示公式，使本章学过的内容一目了然呈现在学生眼前，并培养学生归纳和总结能力。